Cuando Alan comenzó a comer, todos nos asombrabamos, comía de todo y en cantidades casi como para adultos, como igualmente era muy flaquito, festejabamos como comía... cuando llegó a los 2 años, se puso completamente selectivo con su comida, de un día para el otro, sólo quería comer cosas empanizadas, no importaba si eran milanesas de pollo, de carne, de soja o de pescado, no importaba si tenían jamón, queso, espinaca, calabaza o si eran las famosas patitas de cualquier tipo y variedad... Si bien esto comenzó a complicarnos a la hora de darle de comer, no me preocupó demasiado, aunque lo consulté con sus médicos; a lo cual todos dijeron que es común a esa edad que se pongan selectivos.
Pero a medida nos acercabamos a sus 3 añitos, la cosa se complicó, de golpe paso a que durante varios días no quisiera almorzar ni cenar, ni siquiera las cosas q le gustaban, allí pedí turno para una nutricionista infantil. Mientras esperabamos que el turno llegara, lo cual demoró 2 meses, Alan tenía días en que comía y días en que no. pero de pronto se vino la catástrofe, 10 días sin querer probar otra cosa q no fuera su leche. Ni galletitas, ni golosinas, ni nada, sólo leche y jugo.
Y llegó el día de la consulta médica, la nutricionista me decía que yo seguro exageraba, que seguro el picaba entre horas y por eso no quería comer... etc... me hizo llenar una planilla con lo que comía durante una semana, detallando hasta si se comía un caramelo o media galletita. Cuando vió la planilla no podía creer que la mayoría de los casilleros estuvieran completamente vacíos; y lo único que figuraba eran bananas y leche. Lo cual terminó llevando a un diagnóstico de algo así como una anorexia infantil selectiva (causada o agravada por su TGD).
No puedo explicar lo que pasamos ese tiempo en que no quería comer... la de cosas q me han dicho, "q sos vos, q no tenés paciencia, q le das porquerías, etc..."; los horarios de la comida eran caoticos, nervios, ansiedad, discusiones, etc.
Por suerte la nutricionista logró tranquilizarme, me dijo que ya se le pasaría, que simplemente lo ivamos a controlar de cerca en cuanto a analisis de sangre y peso para ver que estuviera bien. Todo estaba perfecto, solo que el seguía sin comer.
Eso nos hizo relajarnos, dejé de luchar para que él comiera, le hacía la comida que a él le gusta, y se la ponía en la mesa, si quería comer, barbaro, sino, se levantaba el plato lleno como lo había puesto. Y un día volvió a comer!!!!
Gracias a Dios, ahora come; quizás no grandes cantidades, y solamente come las cosas que él quiere, pero al menos come!!!!
Ahora, ya sé, que esto le puede volver a suceder cada dos o tres meses y durante 7 a 10 días. Paro ya sé que no tengo que alarmarme, simplemente acompañarlo y controlarlo.
Gracias a Dios, es una batalla menos; gracias a sus terapeutas, q trabajaron con el tema de la comida, y a los médicos que supieron orientarme y tranquilizarme.
Hoy ya no sufro pensando en si mi hijo comerá, sólo me vuelvo loca pensando que cocinarle; pero por suerte encontre una granja que hace de todo tipo de empanizados, de pollo y pescado, rellenos con verduras varias... no será la mejor alimentación. Pero es el comienzo.
viernes, 4 de noviembre de 2011
jueves, 13 de octubre de 2011
Nuevo logro: comenzamos control de efínteres
Alan está dando pasos agigantados, gracias a Dios, en el 90% de sus inconvenientes. Ni médicos ni maestras, ni familiares, ni amigos pueden creer lo rápido que avanza. Yo habla bastante, comprende muchísimo, casi no hace berrinches, ya no se aisla, ya no se tilda. Dios nos está dando una mano, estoy segura.
Hace unas noches, cuando su hermana y él se iban a dormir, como siempre acompañó a su hermana al baño, tengo la pelela en el baño desde hace como un año... y él la usa para sentarse a esperar mientras su hermana hace pis. Pero esa noche, se sentó y me dijo: "mamá, pañal" que es lo que él suele decir cuando quiere que lo cambie. Como justo tenía que cambiarlo para ir a acostarlo, decidí hacer un intento, y le saqué el pañal, no se imaginan mi sorpresa cuando se puso a hacer pis!!! bueno, fue solo una vez, pero seguimos intentandolo todas las noches, porque sé que este es solo el comienzo...
Hace unas noches, cuando su hermana y él se iban a dormir, como siempre acompañó a su hermana al baño, tengo la pelela en el baño desde hace como un año... y él la usa para sentarse a esperar mientras su hermana hace pis. Pero esa noche, se sentó y me dijo: "mamá, pañal" que es lo que él suele decir cuando quiere que lo cambie. Como justo tenía que cambiarlo para ir a acostarlo, decidí hacer un intento, y le saqué el pañal, no se imaginan mi sorpresa cuando se puso a hacer pis!!! bueno, fue solo una vez, pero seguimos intentandolo todas las noches, porque sé que este es solo el comienzo...
jueves, 6 de octubre de 2011
Prejuzgar, una de las peores cosas
El otro día, estando en el médico, veía a un chico de unos 10 años, muy tranquilo, pero que no paraba de toquetear todo, desde la pecera de la sala de espera hasta todos los botoncitos de la máquina de café; además, tropezó un par de veces con gente y no pidió disculpas, ni se percató de ello. A unos 5 metros de él, sentado en un asiento, estaba su padre, charlando con su otro hijo de unos 6 años, y ni lo miraban, jamás lo retaba ni hacia nada al respecto; muy a pesar mio, debo reconocer q inicialmente pensé "que pibe maleducado y cómo puede ser que el padre no le dé bolilla; tal vez el nene sea así resultado de la poca atención q su padre le da"; pero a los 2 minutos, en mi cabeza algo hizo click.
Y pensé, si la causa de su comportamiento y el de su padre no es esa???? Yo estaba con Alan, que corría y gritaba por toda la clínica; por suerte ya lo conocen todos los médicos y recepcionistas con lo cual nadie se quejaba, como me ha pasado en otros lados, en su deambular de un lado al otro, atropeyaba gente, criaturas, a todos, y yo iba dando vueltas atras y pidiendo disculpas a cuanta persona se nos cruzaba; lamió el piso, algunos se rieron, otros se espantaron; las caras de la gente iban tranformandose, cada vez lo miraban peor... recien cuando Alan comenzo a caminar zarandeandose "esa especie de baile q hace el", las caras de la gente cambiaron, hasta en sus ojos se notaba copmo se habían relajado, como pasó de transmitirles fastidio a transmitirles alguna otra cosa, no sé qué, pero seguramente algo muchisimo mejor.
Alan no aparenta tener ningun problema, hasta personas muy cercanas a mí llegaron a decirme q su problema era falta de plaza o un problema de sus padres porque sus caprichos de bebé no sabíamos controlarlos y lo metíamos en su carrito... pero aunque no lo aparente, decenas de médicos cohinciden en su diagnóstico, él tiene TGD NE, en un grado leve, por suerte; pero no por ello deja de tenerlo.
Seguramente toda esa gente, pensó que mi hijo era un mal educado, un terremoto imparable por su madre que lo único que hacía era seguirlo para evitar que se accidentara e ir pidiendo disculpa a aquellos que atropellaba en su camino. No los juzgo, yo pensé igual. Pero me sirvió para darme cuenta como prejuzgamos sin saber.
No podemos ponerle un cartel a nuestro hijo que diga "discúlpelo, no nos mire mal, ni a él ni a nosotros, es discapacitado". Pero sí podemos intentar concientizar a la gente de que existen otras realidades diferentes. Para mi alegría, un padre se enojó con su nena y le tiró de los pelos, ante lo cual la nena lloró, el unico que se acercó y le hizo mimos en su cabecita fue Alan, y la nena le sonrió.
Mi hijo no es mejor ni peor que el resto, tiene sus diferencia, como todos tenemos diferencias. Ojala, alguna vez, no necesitemos explicar qué le sucede al resto para que lo miren con otros ojos. Ojala, algun día, todos podamos ponernos en el lugar del otro, y darnos cuenta que no todos podemos reaccionar de la misma manera, o actuar de la misma manera, y no siempre es porque no queramos, a veces es simplemente porque no podemos.
Gracias por haberte tomado estos minutos para leerlo, ojala sirvan de reflexión para el resto, así como a mí me sirvió para reflexionar lo que me sucedió.
Alan te amo y no te cambiaría por nada del mundo.
Y pensé, si la causa de su comportamiento y el de su padre no es esa???? Yo estaba con Alan, que corría y gritaba por toda la clínica; por suerte ya lo conocen todos los médicos y recepcionistas con lo cual nadie se quejaba, como me ha pasado en otros lados, en su deambular de un lado al otro, atropeyaba gente, criaturas, a todos, y yo iba dando vueltas atras y pidiendo disculpas a cuanta persona se nos cruzaba; lamió el piso, algunos se rieron, otros se espantaron; las caras de la gente iban tranformandose, cada vez lo miraban peor... recien cuando Alan comenzo a caminar zarandeandose "esa especie de baile q hace el", las caras de la gente cambiaron, hasta en sus ojos se notaba copmo se habían relajado, como pasó de transmitirles fastidio a transmitirles alguna otra cosa, no sé qué, pero seguramente algo muchisimo mejor.
Alan no aparenta tener ningun problema, hasta personas muy cercanas a mí llegaron a decirme q su problema era falta de plaza o un problema de sus padres porque sus caprichos de bebé no sabíamos controlarlos y lo metíamos en su carrito... pero aunque no lo aparente, decenas de médicos cohinciden en su diagnóstico, él tiene TGD NE, en un grado leve, por suerte; pero no por ello deja de tenerlo.
Seguramente toda esa gente, pensó que mi hijo era un mal educado, un terremoto imparable por su madre que lo único que hacía era seguirlo para evitar que se accidentara e ir pidiendo disculpa a aquellos que atropellaba en su camino. No los juzgo, yo pensé igual. Pero me sirvió para darme cuenta como prejuzgamos sin saber.
No podemos ponerle un cartel a nuestro hijo que diga "discúlpelo, no nos mire mal, ni a él ni a nosotros, es discapacitado". Pero sí podemos intentar concientizar a la gente de que existen otras realidades diferentes. Para mi alegría, un padre se enojó con su nena y le tiró de los pelos, ante lo cual la nena lloró, el unico que se acercó y le hizo mimos en su cabecita fue Alan, y la nena le sonrió.
Mi hijo no es mejor ni peor que el resto, tiene sus diferencia, como todos tenemos diferencias. Ojala, alguna vez, no necesitemos explicar qué le sucede al resto para que lo miren con otros ojos. Ojala, algun día, todos podamos ponernos en el lugar del otro, y darnos cuenta que no todos podemos reaccionar de la misma manera, o actuar de la misma manera, y no siempre es porque no queramos, a veces es simplemente porque no podemos.
Gracias por haberte tomado estos minutos para leerlo, ojala sirvan de reflexión para el resto, así como a mí me sirvió para reflexionar lo que me sucedió.
Alan te amo y no te cambiaría por nada del mundo.
martes, 16 de agosto de 2011
viernes, 29 de julio de 2011
La experiencia de criar un niño con discapacidad
Bienvenidos a Holanda
POR Emily Perl Kingsley
*1987 por Emily Perl Kingsley. Derechos reservados.
Me preguntan con frecuencia que describa la experiencia de criar a un niño con una incapacidad, para tratar de ayudar a personas que no han compartido esta experiencia única, a entender y a imaginar como se siente. Es así…
Cuando vas a tener un bebé, es como si planificaras un viaje de vacaciones fabuloso – a Italia. Uno compra un gran número de libros turísticos y hace planes maravillosos. El Coliseo, el David de Miguel Ángel, las Góndolas en Venecia. Te aprendes frases útiles en italiano. Todo es muy emocionante.
Después de meses de anhelante expectativa, el día de partir finalmente llega. Preparas tus maletas y sales de viaje. Varias horas después, el avión aterriza. La aeromoza entra y dice, “Bienvenidos a Holanda.”
“Holanda?!?” dices, “Cómo que Holanda?? Yo pagué para ir a Italia!! Se supone que debo de estar en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia.”
Pero ha habido un cambio en el plan de vuelo. Han aterrizado en Holanda y allí debes permanecer.
Lo importante es que no te han llevado a un lugar horroroso, repugnante, sucio, lleno de pestilencia, carestía y enfermedad. Por lo tanto debes salir y comprar otros nuevos libros turísticos. Tienes que aprender un nuevo idioma. Te encontrarás con un nuevo grupo de personas que nunca te imaginaste ibas a conocer.
Es sólo un lugar diferente. Es más calmado que Italia, menos ostentoso que Italia. Pero después que has estado allí por un tiempo y has respirado profundo, ves a tu alrededor…y empiezas a notar que Holanda tiene molinos de viento…y que Holanda tiene tulipanes. Y que incluso tiene pinturas de Rembrandt.
Pero todos los que tú conoces están ocupados yendo y viniendo de Italia…y todos hacen alarde de lo maravilloso que lo pasaron allá. Y hasta el fin de tu vida, te dirás “Sí, para allá era donde debería haber ido. Eso fue lo que programé.”
Y ese dolor nunca, nunca, nunca se irá…porque la pérdida de ese sueño es incomparable.
Pero…si te pasas la vida lamentando el hecho de que no llegaste a ir a Italia, no podrás estar libre para gozar las cosas tan especiales, tan hermosas…de Holanda.
***Reimpreso con el permiso de Emily Perl Kingsley. Su hijo es discapacitado y sufre de reflujo. Esta es la versión original de este ensayo.
Yo tengo la suerte hermosa de estar conociendo Italia y holanda a la vez, quizás Dios no me castigó como pensé en un comienzo, sino que me premió con esta posibilidad.
POR Emily Perl Kingsley
*1987 por Emily Perl Kingsley. Derechos reservados.
Me preguntan con frecuencia que describa la experiencia de criar a un niño con una incapacidad, para tratar de ayudar a personas que no han compartido esta experiencia única, a entender y a imaginar como se siente. Es así…
Cuando vas a tener un bebé, es como si planificaras un viaje de vacaciones fabuloso – a Italia. Uno compra un gran número de libros turísticos y hace planes maravillosos. El Coliseo, el David de Miguel Ángel, las Góndolas en Venecia. Te aprendes frases útiles en italiano. Todo es muy emocionante.
Después de meses de anhelante expectativa, el día de partir finalmente llega. Preparas tus maletas y sales de viaje. Varias horas después, el avión aterriza. La aeromoza entra y dice, “Bienvenidos a Holanda.”
“Holanda?!?” dices, “Cómo que Holanda?? Yo pagué para ir a Italia!! Se supone que debo de estar en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia.”
Pero ha habido un cambio en el plan de vuelo. Han aterrizado en Holanda y allí debes permanecer.
Lo importante es que no te han llevado a un lugar horroroso, repugnante, sucio, lleno de pestilencia, carestía y enfermedad. Por lo tanto debes salir y comprar otros nuevos libros turísticos. Tienes que aprender un nuevo idioma. Te encontrarás con un nuevo grupo de personas que nunca te imaginaste ibas a conocer.
Es sólo un lugar diferente. Es más calmado que Italia, menos ostentoso que Italia. Pero después que has estado allí por un tiempo y has respirado profundo, ves a tu alrededor…y empiezas a notar que Holanda tiene molinos de viento…y que Holanda tiene tulipanes. Y que incluso tiene pinturas de Rembrandt.
Pero todos los que tú conoces están ocupados yendo y viniendo de Italia…y todos hacen alarde de lo maravilloso que lo pasaron allá. Y hasta el fin de tu vida, te dirás “Sí, para allá era donde debería haber ido. Eso fue lo que programé.”
Y ese dolor nunca, nunca, nunca se irá…porque la pérdida de ese sueño es incomparable.
Pero…si te pasas la vida lamentando el hecho de que no llegaste a ir a Italia, no podrás estar libre para gozar las cosas tan especiales, tan hermosas…de Holanda.
***Reimpreso con el permiso de Emily Perl Kingsley. Su hijo es discapacitado y sufre de reflujo. Esta es la versión original de este ensayo.
Yo tengo la suerte hermosa de estar conociendo Italia y holanda a la vez, quizás Dios no me castigó como pensé en un comienzo, sino que me premió con esta posibilidad.
Grandes progresos
Hoy, hace exactamente un año de aquel día en que el pediatra, que siempre había dicho que Alan era normal, que yo era muy ansiosa y el solo un poco vago, reconoció que algo no andaba del todo bien y nos mandó al neurologo. Gracias a Dios cambié de médico ;)
Por eso me puse a ver las cosas que le había llevado escritas en una hojita, que me parecían anormales a mí. Y a pensar en todos los progresos que alan tuvo en tan solo 1 año de terapias. No quiero ni imaginarme la situación en que estaríamos hoy si yo no hubiese hecho dicha listita…
Eso me decidió a contarles que decía esa hoja y cual es la situación actual.
Hace un año | Ahora |
No decía su nombre | Sigue sin decirlo |
No respondía a su nombre | Responde a su nombre |
No asociaba las palabras mamá y papá con nosotros, las decía pero sin significado | Nos llama diciendo mamá y papá y hasta nos llama por nuestros nombres |
No asociaba las palabras con su significado | Asocia algunas palabras, aunque la mayoría aún le cuestan |
No señalaba objetos | Señala lo que quiere |
Si quería algo te lo tiraba | Te lleva hasta donde está lo que quiere o te lo alcanza |
No entendía ordenes simples | Comprende algunas ordenes simples |
Hacía berrinches exagerados constantemente | Hace algún que otro berrinche pero no de forma constante |
En cada berrinche se golpeaba la cabeza contra el piso | Sólo ocasionalmente se golpea la cabeza o patalea contra el piso |
Caminaba en puntas de pie, marcha atrás o mirando el techo | Sólo lo hace en ocaciones buscando hacernos reír |
Tenía inapetencias de varios días | Esto sigue igual |
Fijación con ciertas comidas, extremadamente selectivo | Esto también sigue igual |
Casi no repetía palabras, aunque sí canciones | Repite todo, aunque es bastante ecolálico |
Sólo hablaba SU idioma | Sigue hablando si jerga, aunque dice varias frases completamente comprensibles |
Se quedaba tildado varias veces al día, aunque por periodos relativamente breves | Ya no se tilda jamás. |
Tenía un apego exagerado a su vaso | Sigue con el vaso todo el día porque es una esponja, pero ya no lo necesita para estar tranquilo |
Era demasiado independiente | Busca muchísimo estar acompañado |
Se quedaba largos ratos mirando los árboles, hablando solo o hamacándose | Ya no lo hace, aunque le gusta hamacarse, pero como a cualquier niño pequeño |
Producía grititos tipo aullidos muy extraños | No lo hace, aunque por momentos pone un timbre de voz medio extraño |
Pasaba de muy tranquilo a muy hiperquinético | Sigue en iguales condiciones |
Corría solo a golpearse contra las paredes | Le encanta correr pero con otras personas, jugar a atrapar y que lo atrapen |
Mucha autoagresividad | Está comenzando a morder |
Corría aleteando | Corre normalmente |
Hacía movimientos extraños con sus dedos frente a su cara | No lo hace más, juega a señalarse y señalar las partes de la cara para que la otra persona le diga los nombres de lo que señala |
Hacía escándalos para cambiarse | Sólo hace escándalo cuando se lo pone debajo de la ducha para bañarse |
No le gustaba estar a upa ni el contacto físico | Busca estar a upa, aunque por períodos breves, y se ha vuelto super mimoso y ama las cosquillas |
Olvidaba las palabras que aprendía | De a poquito va ampliando su vocabulario e incluyendo algunas frases |
En ocasiones parecía sordo | Sólo se hace el sordo cuando le conviene… |
Quizás pueda parecer poco el cambio, pero les aseguro que en un año se ha convertido en otra persona; mucho más conectado, un poco más sociable. También está comenzando a mostrarse algo obsesivo con algunas cositas, pero son muchos más sus logros que las nuevas dificultades.
Por eso, sabemos que con fuerzas, con amor y paciencia, los avances se van logrando. Quizás sus tiempos no sean los mismos de otros chicos. Pero no importa, sé que todo lo va a lograr.
jueves, 28 de julio de 2011
Disfasia: Sintomatología
Cada niño es diferente.
Todas las disfasias no son iguales. Puede afectar al nivel comprensivo y/o expresivo del lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harán que un niño disfásico se nos presente muy diferente a otros. Además existen tres niveles de disfásia: leve, moderado y grave.
Los niños disfásicos adquieren el lenguaje oral antes de los siete años.
No valores las conductas relacionadas abajo, pues no responden a un caso concreto, sino a una multiplicación, no son cuantificables sino cualificables y su propósito es informar, no delimitar o definir.
Sintomas a tener en cuenta: (no son rasgos particulares o exclusivos de la disfasia pero si pueden ser síntomas evidentes, también hemos de destacar que no deben ser valorados por los padres sino por profesionales con el fin de poder llegar a un diagnóstico de calidad. De todas formas, algunos de ellos sí son detectables por los padres, ante lo cual deberían hacer la consulta con el profesional que corresponda)
1) Aspectos expresivos:
- Alteraciones práxicas: dificultad para organizar secuencialmente los movimientos necesarios para producir lenguaje oral.
- Alteraciones fonológicas: referidas a la estructura silábica (omisiones silábicas, omisiones de consonantes iniciales y finales, omisiones de sinfones enteros... asimilaciones y sustituciones, pérdida de sonoridad). Y, dificultades para organizar secuencias de fonemas.
- Alteraciones morfosintácticas: dificultades en la adquisición de los morfemas (número, género, morfemas verbales). Omisión de elementos gramaticales (incapacidad para organizar los elementos de la frase en base a claves gramaticales).
- Menores dificultades de organización gramatical, pero acompañadas de un déficit léxico claro, de almacenamiento y de recuperación.
-Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor.
-Expresión muy baja o casi nula o constituida por emisiones que pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresión telegráfica.
-Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresión se reduce a jerga.
-Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras más simples.
-Agramatismo: dificultades variadas en la estructuración sintáctica.
-Dificultad para manejar pronombres personales más allá de los cuatro años.
-Ausencia total de partículas de relación (preposiciones, conjunciones...).
-Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perífrasis verbales.
- Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje; predominio de la función instrumental y reguladora.
- Aunque los órganos de fonación son normales, manifiestan distorsión y reducción del sistema consonántico"
- Dificultad en la emisión de palabras; aunque pueden articular sonidos aislados, fracasan en la unión de los mismos.
- Uso poco frecuente de la coordinación y ausencia o empleo incorrecto de la subordinación.
- Escasa utilización de los posesivos.
- El uso de los plurales está deformado u omitido, así como el de los nexos.
- Utilización de un vocabulario reducido, impreciso. Desconocimiento del nombre de muchos objetos, incluso los de uso común.
- Alteración de la estructura lógica de la frase.
- Dificultades en la escritura, fundamentalmente en ortografía y redacción.
2) Aspectos comprensivos:
A este nivel tiene más dificultades que los sujetos con retraso del lenguaje:
- Déficits muy severos en la comprensión del lenguaje. Se comporta como si fuera sordo.
- Las alteraciones en la comprensión persisten o pueden ser algo menores, pero se combinan con una salida verbal incoherentemente organizada a nivel gramatical, ocasionalmente ecolálica (repite las palabras sin saber lo que significan)..
-Pueden llegar a la sordera verbal.
-Reacción positiva a gestos.
-Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
-Problemas de evocación: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras y uso de muletillas.
- Después de los seis años presentan una escasa comprensión de nociones abstractas espaciales, temporales y con respecto a las propiedades y uso de las cosas.
- Tienen grandes dificultades para sintetizar una historia contada previamente y para organizar el discurso.
- Dificultades en el aprendizaje de la lectura.
- Nivel de imitación provocada: En las pruebas de repetición se observa gran dificultad para reproducir más de dos sílabas sin significado y se manifiestan incapaces de repetir frases. Aunque no hay déficit auditivo, parece que existe una alteración en la percepción audioverbal y en la retención auditiva de las frases.
3) Aspectos cognitivos:
- Déficit en la construcción de imágenes mentales.
- Déficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.
- Déficit en la memoria auditiva a corto plazo.
- Alteraciones de la estructuración del tiempo y el espacio.
- Heterogeneidad en los resultados de las pruebas de inteligencia.
- Falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico).
- Dificultades en la relación pensamiento/lenguaje
4) Aspectos perceptivos.
- Dificultades en la discriminación de los estímulos auditivos.
- Mayor tiempo de latencia, sobre todo, ante estímulos auditivos.
- Déficit perceptivo para las frecuencias conversacionales.
- Déficit en la integración auditiva fonética
- Confusión en el conocimiento del esquema corporal, en la distinción de la figura sobre el fondo y de las partes sobre el todo
5) Aspectos psicomotores.
- Dificultades práxicas.
- Alteración del proceso de lateralización.
- Inmadurez de las destrezas motoras.
6) Aspectos conductuales.
- Déficit de atención.
- Hiperactividad o hipoactividad
- Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones.
- Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna, probablemente debido a perseveraciones de las imágenes auditivas.
- Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad
- Aislados casos de agresividad
- Pobreza de razonamiento
- Incontinencia afectiva
- Impulsividad.
7) Aspectos neurológicos.
- Se excluye la presencia de una lesión concreta.
-Parecen existir anomalías respecto al patrón normal. Asimetría interhemisférica.
8) A nivel general.
- El desarrollo del lenguaje está alterado de forma severa, afectando a la capacidad del sujeto para expresar o comprender.
- La alteración del lenguaje no se explica por problemas intelectuales, sensoriales o motores primarios, daños neurológicos evidentes o alteraciones de tipo psiquiátrico.
- Con cierta frecuencia, los problemas de lenguaje se ven acompañados de otros problemas psicológicos (de tipo atencional y amnésico, hiperactividad motriz, aislamiento social, conductas estereotipadas), problemas sociales y educativos de los que es difícil aventurar si constituyen la causa o el efecto del propio trastorno lingüístico.
- Casos, también, en los que se supone que se da una "competencia psicológica general" intacta, aunque la actuación está alterada, y una "competencia lingüística" severamente afectada.
-El niño no produce ningún fonema o muy pocos y éstos los pronuncia con poca claridad.
-No responde cuando se le llama.
-No llora ni se rie como los demás, parece que siempre tiene la misma expresión en la cara.
-Equivoca el desayuno con la cena.
- Suelen presentar dificultades en la estructuración espacial, transtornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo estas dificultades en un retraso en los aprendizajes básicos, en su equilibrio afectivo-emocional y en la autoestima (presentándola baja).
- Pobre coordinación vasomotora
- Trastornos de la lateralidad
- Dificultades en las nociones de tiempo y espacio.
- Dificultades para formar conceptos y en la adquisición de conceptos abstractos, llegada a la pubertad.
- Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
- Dificultades, en los aprendizajes escolares.
- El C.I. puede ser bajo, aunque no es una característica determinativa, ya que se encuentran casos de niños con severos problemas afásicos con altos coeficientes intelectuales.
- Si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, éste traerá consecuencias personales, familiares y de relación como por ejemplo:
· Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.
· Dificultades en el desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje.
· Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
9) Actitudes cotidianas detectables por los padres
- Si cree que su hijo/a no responde cuando se lo llama...No obedece...No responde a los estímulos
-El niño/a no pronuncia ningún fonema o muy pocas y los que pronuncia no se le entiende. Generalmente responde con monosílabos.
-No junta dos o tres sílabas.
-Antes decía papá, mamá, y ha dejado de decirlo.
-El niño/a repite, muchas cosas y dice frases pero no atiende cuando uno se lo llama, no entiende muchas de las cosas que se le dicen.
-No llora ni se ríe como los demás niños/as: parece que siempre tiene la misma expresión de la cara.
-A veces entienden gestos; otras no. Unos los utilizan para comunicarse, otros señalan con el dedo o tiran de nosotros para que les demos lo que quieren.
-Se irrita mucho, es "cabezota", "distraído", "no presta atención". No juega con otros niños/as, se lleva mejor con las personas mayores. No mira a los ojos.
Pero cuando esta jugando solo, manipula muy bien los juguetes, los busca, la mira, permaneciendo bastante tiempo con esas actividades.
-Atiende en clase pero no logra comprender lo que están explicando.
-No sabe ni los colores ni las formas básicas…, o los confunde; cambia la serie de los números, solo borra, no aprende a leer ni a escribir…No sabe los días de la semana.
-Esta solo mayor parte del tiempo.
-Se enoja con facilidad y como no sabe comunicarse lo hace en forma “agresiva”.
-Siempre tiene una mirada de miedo como si estuviera asustado por lo que ocurre alrededor del niño/a.
-Cuando uno le pregunta algo responde con la misma pregunta.
-No sabe expresarse como es debido ante cualquier persona.
-Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
-Problemas de la memoria secuencial de estímulos visuales, auditivos y de acontecimientos.
-Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de consigna
-Alteraciones en la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.
-Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
- Cuando se cae o se da un golpe parece que no le duele. La respuesta a molestias no es normalizada.
- Presenta ecolalia y estereotipias.
- No atiende en clase, molesta mucho, tiene muchas conductas disruptivas.
- Equivoca desayuno con cena, subir con bajar, cerrar con abrir, dia con noche, etc.
En conclusión, podemos decir que presentan graves dificultades en la comunicación y en el aprendizaje por la falta de adquisición del lenguaje de lo cual se deduce la importancia vital del lenguaje como medio de comunicación para el individuo. Muchas de estas dificultades pueden ser superadas con una adecuada intervención logopédica y psicoterapéutica, aunque en muchas ocasiones esta intervención está condicionada por la dificultad de la evaluación.
Nota: Todas estas acciones no las realiza correctamente pese a tener la edad cronológica adecuada para hacerlo.
Bibliografia:
http://mural.uv.es/veriro/disfasia.htm
www.papis.com.ar
· AGUADO, G. Trastorno específico del lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia.
· ARNEDO, ML (2001) Neuropsicología evolutiva de los trastornos del lenguaje. En E. Mendoza (coord..) Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), págs. 67-81. Madrid
· CATALÁ JIMÉNEZ, B. Y OTROS. Material para la rehabilitación de las afasias y otras alteraciones del lenguaje. Lebón.
· MONFORT, M. Y JUÁREZ, A. (1993). Los niños disfásicos. Madrid: CEPE.
· Mason. V.Acosta y A.Moreno. DIFICULTADES DEL LENGUAJE EN AMBIENTES EDUCATIVOS. DEL RETRASO AL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE. Barcelona: (1.999)
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